코스워크를 무사히 마친 외국인 대학원생이 논문 계획서 앞에서 멈춰 섭니다. 발표도 곧잘 하고 세미나 토론에도 참여하던 학생인데, 초록 한 단락을 몇 번이고 고쳐 써도 지도교수의 첨삭이 줄지 않습니다. 국제처나 학과 행정실에 이런 사례를 물으면 대부분 "한국어는 문제없는 학생인데"라는 말이 먼저 나옵니다.

문제는 한국어 실력이 아니라 실력의 종류입니다. 회화와 발표에서 요구되는 한국어와 논문에서 요구되는 한국어는 목표 자체가 다릅니다. 이 차이를 개인 지도의 몫으로 남겨두면, 부담은 결국 지도교수와 행정실로 흘러갑니다. 이 글은 왜 그런 격차가 생기는지를 다시 설명하기보다("논문을 한국어로 쓴다는 것"에서 다뤘습니다), 그 격차를 메우는 프로그램을 실제로 어떻게 설계할지에 집중합니다.

1. TOPIK 고급과 논문 한국어 사이, 대학원생이 걸리는 지점

TOPIK 고급 등급은 다양한 주제의 글을 읽고 이해와 추론이 가능한 수준을 확인하는 시험입니다. 반면 논문은 특정 분야의 선행 연구를 인용하며 자신의 주장을 근거로 방어하는 글쓰기입니다. 같은 '고급 한국어'라는 이름 아래 있어도 측정하는 능력이 다릅니다.

대학원생이 실제로 걸리는 지점은 대개 세 곳으로 좁혀집니다. 첫째는 인용과 출처 처리입니다. 선행 연구를 요약하며 자신의 표현으로 바꾸는 일과, 표절 시비 없이 근거를 배치하는 일 모두 학술 관습을 별도로 익혀야 합니다. 둘째는 논증 구조입니다. 주장-근거-반박-재반박을 하나의 문단 안에서 잇는 방식은 회화나 발표 수업에서 다루지 않습니다. 셋째는 학술 관용 표현입니다. "본 연구는 ~을 목적으로 한다", "이러한 한계에도 불구하고" 같은 표현은 사전을 찾아도 용법이 바로 잡히지 않습니다.

이 세 지점은 전공마다 요구 수준이 다르다는 특징도 있습니다. 인문사회 계열은 논증과 인용 관행의 비중이 크고, 이공계는 정형화된 보고서 형식과 정확한 수치·용어 표기의 비중이 큽니다. 전공 구분 없이 같은 학술 글쓰기 수업을 배정하면 두 집단 모두에게 맞지 않는 결과가 나옵니다.

2. 이 격차는 결국 지도교수와 행정실 부담으로 넘어갑니다

한국어 문제를 개인 역량으로 남겨두면, 그 공백을 메우는 사람은 지도교수입니다. 초록·계획서·본문 초고마다 문장 단위로 고쳐주다 보면 지도의 초점이 연구 내용에서 표현 교정으로 옮겨갑니다. 반복되는 첨삭은 지도교수의 시간뿐 아니라 학생과의 관계에도 영향을 줍니다. 표현이 계속 지적당하는 경험이 쌓이면 학생이 초고를 보여주는 시점 자체를 늦추기 때문입니다.

행정실로 넘어가는 부담은 조금 다른 형태입니다. 심사 일정이 임박해서야 초고의 완성도 문제가 드러나면, 제출 연기·심사 재조정·서식 재검토 같은 개별 대응이 늘어납니다. 학위논문 서식 오류나 인용 표기 오류로 심사 단계에서 반려되는 사례는 국제처가 매 학기 개별적으로 처리해야 하는 일이 됩니다. 표준화된 지원 없이 학생 개개인의 사정에 맞춰 대응하다 보면, 같은 문제가 반복돼도 다음 학기로 경험이 이어지지 않습니다.

정리하면, 논문 한국어 격차는 대학원생 한 사람의 문제로 보이지만 실제로는 지도교수·행정실·심사 일정까지 걸쳐 있는 구조적 병목입니다. 이 병목을 개인 지도로 계속 흡수하기보다, 코스워크 이후 시점에 별도의 학술 한국어 지원으로 분리해야 합니다.

3. 논문·연구 한국어 프로그램, 무엇을 담아야 하나

프로그램 설계는 회화 수업의 심화판이 아니라 별도 커리큘럼으로 접근해야 합니다. 담아야 할 요소는 크게 네 가지입니다.

요소	다루는 내용	설계 시 유의점
학술 문형·관용 표현	목적·방법·한계·결론에서 반복되는 정형 표현	암기가 아니라 자신의 연구 문장에 바로 적용하도록 연습
인용·출처 처리	요약·바꿔쓰기, 직접·간접 인용, 표절 회피 관행	소속 학과의 인용 스타일(APA, 각주형 등)에 맞춰 지도
논증 구조	주장-근거-반박-재반박의 문단 구성	전공별 논문 예시로 훈련, 일반 작문 예시는 효과가 낮음
첨삭·피드백 루프	초고 제출 후 표현 단위 피드백과 재작성	지도교수의 내용 첨삭과 역할을 분리해 중복 지도를 줄임

이 네 가지는 순서대로 한 번씩 배우고 끝나는 과정이 아니라, 학생이 실제로 쓰고 있는 초록·계획서·본문을 재료로 반복해서 적용하는 구조여야 효과가 있습니다. 범용 예문으로 배운 표현은 자신의 연구 문장에 옮기는 단계에서 다시 막히는 경우가 많습니다.

4. 운영 형태는 연구 단계에 맞춰 나눠야 합니다

같은 대학원생이라도 코스워크 중인지, 논문을 쓰기 시작했는지, 심사를 앞두고 있는지에 따라 필요한 지원이 다릅니다.

코스워크~논문 착수 전: 학술 문형과 인용 관행을 익히는 기초 과정. 정규 학기 단위로 운영해 여러 전공 학생이 함께 참여할 수 있습니다.
논문 집필 중: 실제 초고를 재료로 한 소그룹 또는 개별 첨삭. 전공별 특성이 커지는 시기이므로 인문사회·이공계를 분리하거나 지도교수·학과의 요청 사항을 반영해야 합니다.
투고·심사 준비: 학회지 투고, 심사 자료, 발표문처럼 짧은 마감이 있는 문서 중심 집중 지원. 이 시기는 정규 커리큘럼보다 개별 대응 체계가 더 필요합니다.

세 단계를 하나의 프로그램으로 뭉치면 시기별로 필요가 다른 학생들이 같은 수업에 섞여 만족도가 떨어집니다. 반대로 단계마다 별도 트랙을 열되 신청·연결 절차는 하나의 창구로 단순화하는 편이 국제처와 학과 모두에게 관리하기 쉽습니다.

5. 프로그램 성과, 무엇으로 확인하나

논문 한국어 프로그램의 성과를 참여 인원이나 만족도만으로 설명하면, 다음 학기 예산을 논의할 때 근거가 약해집니다. 확인할 만한 지표로는 지도교수 첨삭 회차의 변화, 계획서·심사용 초고의 서식·인용 오류로 인한 반려 건수, 논문 제출 일정 준수 여부, 학회지 투고 성공률 등이 있습니다. 다만 이런 결과 지표는 프로그램 외 요인의 영향도 받으므로, 프로그램 참여 여부와 결과를 함께 기록해야 인과를 조심스럽게 해석할 수 있습니다. 지표를 참여·학습·행동·성과 단계로 나눠 설계 시점에 미리 정해두는 방법은 한국어 교육 효과, 무엇으로 증명하나에서 정리했습니다.

첫 학기 운영에서는 모든 지표를 한 번에 갖추기보다, 프로그램 참여 전후로 지도교수가 받는 초고의 완성도 변화나 심사 단계 반려 건수처럼 행정실이 이미 확인할 수 있는 자료부터 남기는 편이 현실적입니다. 이 기록이 쌓이면 다음 학기 범위를 확대하거나 전공별 트랙을 분리하는 결정의 근거가 됩니다.

자주 묻는 질문

Q1. TOPIK 고급을 받은 학생에게도 이 프로그램이 필요한가요?
필요할 수 있습니다. TOPIK은 이해와 추론 능력을 확인하지만 인용, 논증 구조, 학술 관용 표현은 별도로 훈련해야 하는 영역입니다. 등급이 높아도 논문 초고에서 처음 만나는 어려움일 수 있습니다.

Q2. 전공별로 프로그램을 다 나눠야 하나요, 공통 과정으로 운영해도 되나요?
코스워크 직후의 기초 단계는 전공을 섞어 공통으로 운영할 수 있습니다. 다만 집필 단계로 들어가면 인용 관행과 글의 형식이 전공마다 달라지므로, 최소한 인문사회 계열과 이공계 계열 정도는 분리하는 편이 효과적입니다.

Q3. 지도교수의 첨삭 부담을 완전히 없앨 수 있나요?
아닙니다. 연구 내용에 대한 지도는 지도교수의 고유한 역할입니다. 프로그램의 목표는 표현·구조·형식 단위의 반복 교정을 분리해, 지도교수가 연구 내용에 집중할 수 있도록 부담을 줄이는 것입니다.

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